□王蕊
近年來(lái)，隨著課程思政建設(shè)的深度推進(jìn)，將思政要素有機(jī)融入課程教學(xué)已成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。體育教育具有鮮明的實(shí)踐屬性，蘊(yùn)含體育精神、愛(ài)國(guó)情操等價(jià)值體系，與思政教學(xué)具有融合的可能性。而數(shù)字賦能教育可為教師提供全新的教育視角、創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程要素，為實(shí)現(xiàn)體育課程思政教學(xué)提供了應(yīng)用工具。
強(qiáng)化理念引領(lǐng)，提高體育課程思政教學(xué)主體素養(yǎng)
樹(shù)立數(shù)字思維，強(qiáng)化思政意識(shí)。教育理念是教育創(chuàng)新的指導(dǎo)力量，高校作為教育發(fā)展的主陣地，應(yīng)敢于打破思維困境。樹(shù)立創(chuàng)新性的數(shù)字思維。高校應(yīng)率先擺脫傳統(tǒng)固定化、程序化的路徑依賴，了解傳統(tǒng)體育課程思政教學(xué)存在的內(nèi)隱性與潛在性特點(diǎn)，以開(kāi)放的姿態(tài)擁抱數(shù)字技術(shù)，積極加強(qiáng)有關(guān)教育數(shù)字化與思政教育政策的宣講活動(dòng)，為全面推動(dòng)數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)奠定價(jià)值基礎(chǔ)。由此，在數(shù)字思維指引下，高校教師能夠利用數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)把控體育課程思政教學(xué)各環(huán)節(jié)。樹(shù)立跨界合作的共享意識(shí)。數(shù)字化賦能高校體育課程思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性長(zhǎng)期工程，需要高校、政府以及社會(huì)企業(yè)等多主體共同參與。政府需要提供宏觀的政策引導(dǎo)與財(cái)政支持，全面支持?jǐn)?shù)字化賦能高校體育課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索；各級(jí)教育行政部門與高校應(yīng)始終秉持立德樹(shù)人的教育理念，變革體育課程方案與實(shí)施過(guò)程；與高校合作的社會(huì)信息化企業(yè)，要加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，提供平臺(tái)與數(shù)據(jù)支持，形成共治共建共享的發(fā)展格局，為體育高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)支撐。
培育綜合素養(yǎng)，落實(shí)新發(fā)展理念。推動(dòng)數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)，對(duì)這一過(guò)程中的實(shí)踐者與主導(dǎo)者，即教師提出了更高的素養(yǎng)要求，這也是高校教育理念落地的關(guān)鍵證明。因此，基于數(shù)字賦能與課程思政的雙重背景，高校應(yīng)定期為體育教師提供專門的數(shù)字化技能培訓(xùn)，幫助其增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)技能，能夠利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展具身性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感悟體育精神；能夠利用實(shí)時(shí)多元數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，組織校內(nèi)體育教師與思政教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)集體備課、共同教研等途徑有效提高體育教師挖掘思政要素的能力，糾正體育課程思政建設(shè)原先存在的硬融入、表面化等弊端，促進(jìn)二者深度有效融合。由此，通過(guò)體育教師數(shù)字素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的提高，為數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)提質(zhì)增效。
加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)全過(guò)程
隨著課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)，開(kāi)展高校體育課程思政教學(xué)已成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然舉措，數(shù)字化賦能為打破體育傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式、融合思政要素提供了重要抓手。同時(shí)，不同于體育課程教學(xué)的“有限課時(shí)”，數(shù)字化賦能能夠拓展其教學(xué)場(chǎng)域，為體育課程思政教學(xué)提供一以貫之的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的常態(tài)化高質(zhì)量發(fā)展。
政府應(yīng)通過(guò)財(cái)政撥款、設(shè)立專項(xiàng)基金等方式為高校提供資金支持，全面完善數(shù)字化賦能體育課程思政教學(xué)發(fā)展所依賴的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)而建立功能多樣的云教學(xué)平臺(tái)，形成共建共享、互聯(lián)互通的教學(xué)大數(shù)據(jù)應(yīng)用生態(tài)。一是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)化。數(shù)字技術(shù)能充分整合體育課程資源，并進(jìn)行分類整理，有側(cè)重地提煉其中蘊(yùn)含的各類思政要素。同時(shí)，鑒于體育突出的技能性特征，數(shù)字技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式，幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟詳細(xì)的技術(shù)動(dòng)作、體育規(guī)則等，在“專業(yè)知識(shí)”的基礎(chǔ)上逐步加深學(xué)生對(duì)“思政”的理解。二是教學(xué)方法的靈活性。數(shù)字教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)VR技術(shù)使學(xué)生能夠突破體育場(chǎng)地限制，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方式，如體育知識(shí)辯論、體育競(jìng)技游戲，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)中討論與體育相關(guān)的道德倫理問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)體育精神和價(jià)值觀的理解。此外，數(shù)字教學(xué)平臺(tái)應(yīng)配備交互功能，為師生提供實(shí)時(shí)問(wèn)答、交流討論的渠道，為體育課程思政教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。三是教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。體育教師可以利用數(shù)字賦能為學(xué)生建立成長(zhǎng)電子檔案、智慧評(píng)價(jià)體系等，根據(jù)大數(shù)據(jù)追蹤監(jiān)測(cè)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面精準(zhǔn)分析，尤其關(guān)注其學(xué)習(xí)積極性、內(nèi)在情感狀態(tài)、價(jià)值觀念等，從而了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程思政的情況，并隨之調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。
聚焦賦能要素，創(chuàng)設(shè)體育課程思政教學(xué)生態(tài)環(huán)境
要回歸體育教育本身，明確育人屬性并聚焦數(shù)字治理，創(chuàng)設(shè)良性的教育生態(tài)。
一方面，就“體育”與“數(shù)字技術(shù)”來(lái)說(shuō)，應(yīng)變依賴為利用。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字賦能教育已成為主流趨勢(shì)，但這并不意味著數(shù)字技術(shù)可以凌駕于教育之上，尤其體育具有突出的操作性特征，由主體的人所做出的肢體活動(dòng)是客體的技術(shù)無(wú)法替代的。因此，在利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，更要看到技術(shù)賦能可能存在的算法偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)倫理等隱患，進(jìn)而始終明確其工具屬性，秉持以體育人的價(jià)值取向。例如，利用數(shù)字模型為學(xué)生的體育表現(xiàn)打分，但有時(shí)模型差異也會(huì)引發(fā)結(jié)果偏差，一些創(chuàng)新性動(dòng)作技能被限定在模型框架中，這就需要體育教師堅(jiān)守育人原則，以學(xué)生發(fā)展為第一考量標(biāo)準(zhǔn)，辯證看待并合理利用數(shù)字技術(shù)。
另一方面，就“體育”與“思政”來(lái)說(shuō)，應(yīng)變零散為系統(tǒng)。高校體育課程思政教學(xué)要求以體育專業(yè)話語(yǔ)傳遞思政價(jià)值，又以思政話語(yǔ)豐富體育專業(yè)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)二者深度融合。但在實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)容易出現(xiàn)要素表層疊加的問(wèn)題，呈現(xiàn)零散局面。因此，要回歸體育課程本身，不斷優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，將思政要素全方位、系統(tǒng)性融入其中。例如，設(shè)置層次分明的體育課程思政教學(xué)目標(biāo)，契合不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)從規(guī)則意識(shí)到體育精神、愛(ài)國(guó)情懷的逐步進(jìn)階，形成連貫有序的目標(biāo)體系等。由此可以看到，“思政”是拓展體育課程的內(nèi)容要素，而數(shù)字技術(shù)則是落實(shí)體育課程思政教學(xué)的主要手段，由此三者形成良性教育生態(tài)，共同作用于教育高質(zhì)量發(fā)展。
（作者系鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校體育學(xué)院副教授）